一起读书吧《豆蔻镇的居民和强盗》
广州市孙云名师工作室高毓聆
欢迎走进广州市孙云名师工作室一起读书吧，让我们一起来共读第五本书——《豆蔻镇的居民和强盗》，探索奇妙的童话之旅吧！
有一个美好恬静的地方
像彼得潘的永无岛
如成人眼中的乌托邦
是我们心心念念的世外桃源
真实又理想，有趣且温馨
这个充满了浪漫情怀的地方是豆蔻镇，也是《豆蔻镇的居民和强盗》这本书故事发生的地方。《豆蔻镇的居民和强盗》描绘了一个让人心向往之的童话世界，这个童话世界与众不同，没有魔法，没有仙女，没有勇敢的王子和可怕的巨龙，小动物也不会开口说话。但走进书中世界就会发现，字里行间的纯真美好自然流淌而出，就像是小孩子模仿大人们的一场随心所欲的游戏。这给了孩子全新的视角来阅读童话，贴近孩子生活本身，又同时高于真实生活。《豆蔻镇的居民和强盗》一书选作为本期整本书共读书目。
此时，番附二年级的孩子们，已适应了居家学习。期间，孩子们已整本书共读了《玛蒂尔达》、《波普先生的企鹅》等四本书，无论是阅读力还是思考力都有了很大的提升，阅读兴趣也愈加浓厚。同时结合实际情况，本期整本书共读时间跨度较长，历时2个月，经历了居家学习——回归线下教学——暑假前在家休息三个阶段。
共读延续“导读——推进——延伸”三部曲模式，课程设计如下：
01
导读
导读，是孩子们走进新的整本书共读这扇大门的钥匙。通过导读课，我们希望孩子能够被激发出想要走进大门一探究竟的阅读欲望，提高孩子们的阅读兴趣与热情，让孩子不知不觉中主动阅读。
在二年级上学期，孩子们曾在春天课程中身临其境地学习了《桃花源记》，而桃花源与豆蔻镇都同样是一个令人向往的理想世界。这与孩子们的生活、阅读经验产生了链接。在导读课初始，从桃花源引入豆蔻镇时，孩子们已自觉地开始联想起来——它们都有些什么共同点和不同点呢？
接着，与孩子们一起温习整本书共读的阅读策略，从“读封面”到“读封底”再接着“读内页”三步走后，孩子已扫清基本阅读障碍，对整本书有了大概的认识。在这之后，再展开对故事内容的共读，孩子心中有谱却仍保留着对未知的渴望。
值得一提的是，在基础认识之后，我们带着孩子聚焦在了这本书最新奇的写作特点上——故事中出现了大量的歌词。如，故事里会出现许多的“歌词”，当你第一次读到的时候，你可能会觉得很奇怪，很困惑。这就是《豆蔻镇的居民和强盗》这本书的特别之处。作者不仅会创作，给自己的作品画插画，还会自己谱曲填词。书中，会出现很多有趣好玩的歌词，配合故事来阅读，别有一番风味!接着，通过出示书中典型的歌词片段，引导孩子自己去观察发现，这些歌词都分别藏着哪些秘密。老师在最后总结特点:1、形式上分行排列；2、语言精练，紧扣情节；3、末字押韵，富有音乐美；4、表达热切，感情直接。设计目标旨在让孩子感性地认知书中歌词的特点与魅力，为之后的歌词创作作铺垫。
最后，孩子以完成导读学习单结束共读的导读部分。书中插画生动活泼、色彩明艳，导读单正以插画为切入点，设置脚手架让孩子观察封面、封底的插画来获取故事情报，难度适中同时兼顾了孩子好奇的天性。
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推进
整本书共读的推进环节必不可少，能督促孩子有计划、有目标地坚持阅读。考虑到本次共读的时间跨度较长，推进环节采用了线上一天读两章，两天完成一张阅读学习单；线下一星期完成一张阅读学习单的阅读方法。
读写绘三者结合的阅读学习单是整本书共读推进中重要的一环。如阅读学习单（一）中，让孩子们阅读1至4章的故事内容来将人物表格补充完整。在头4章中，主要人物已基本出场完毕，孩子们通过运用信息搜索能力和简单的语言整理即可将填写完成，同时表格还设计了给人物配图的部分，让孩子有方向地进行想象绘画。完成后，孩子们还可以对比导读单，看看作者写的和未阅读前自己的想象有什么异同，两张阅读单前后呼应，可以给孩子带来源源不断的阅读乐趣。
二年级的孩子纯真且好奇，他们拥有着非成人可比的对未知的探索欲。因此，在阅读学习单（五）中，我们将主动权交给了孩子，让孩子仿照例子自己提出问题，自己解答问题。自问自答的方式表达出了孩子最直接的阅读感受，提出疑问的同时孩子也在思考。我们希望能够在共读的推进环节中培养孩子边阅读边思考的良好习惯。
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